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Kommunikation mit Kindern mit Lernschwierigkeiten

Kommunikation mit Kindern mit Lernschwierigkeiten

Lernbehinderung wurde erstmals 1963 von Samuel A. Kirk für Schüler mit schweren Lernbehinderungen, aber ohne andere Behinderungen eingeführt. Lernschwierigkeiten sind ein Begriff, der eine heterogene Gruppenstörung einschließt, die sich in erheblichen Schwierigkeiten beim Erwerb und der Verwendung von Hör-, Sprech-, Lese-, Schreib-, Denk- oder Mathematikfähigkeiten äußert. Diese Störungen sind innere Merkmale des Individuums und beruhen vermutlich auf Defekten des Zentralnervensystems und können ein Leben lang anhalten. Probleme in Bezug auf Selbstregulierung, Wahrnehmung des sozialen Lebens und soziales Interaktionsverhalten können mit Lernschwierigkeiten verbunden sein. Diese Probleme stellen jedoch keine Kategorie von Lernbehinderungen für sich dar. Lernbehinderungen können mit anderen Behinderungsgruppen (z. B. sensorische Behinderung, geistige Behinderung, soziale und emotionale Behinderung) oder Umwelteinflüssen (z. B. kulturelle Unterschiede, unzureichender oder unangemessener Unterricht) zusammenleben, sind jedoch keine direkten Folgen dieser Bedingungen oder Auswirkungen. . Kinder mit Lernschwierigkeiten sind Kinder, deren geistige Fähigkeiten innerhalb normaler Grenzen liegen, aber Lernschwierigkeiten aufweisen. Kinder mit Lernschwierigkeiten sollten von Kindern mit geistigen Behinderungen und Verhaltensstörungen unterschieden werden.

Die bekanntesten Merkmale von Schülern mit Lernschwierigkeiten sind Schulversagen. Schulversagen ist ein schwerwiegendes Versagen eines Schülers im Vergleich zu den Schülern, die den durchschnittlichen Schulerfolg erzielt haben, obwohl sie über eine ihrem Alter und ihren Fähigkeiten entsprechende Lernerfahrung verfügen. Schulversagen bei Schülern mit Lernschwierigkeiten kann sich im Erlernen akademischer Fähigkeiten wie Zuhören, Sprechen, Lesen, Schreiben und Mathematik äußern. Die Grenze zwischen Schulversagen und Lernbehinderung kann jedoch nicht genau gezogen werden. Es gibt auch Schüler, die man nicht als Lernschwierigkeiten bezeichnen kann, die aber in der Schule scheitern. Solche Schüler können als Lernschwierigkeiten infolge einer Fehldiagnose beschrieben werden.

Schreib- und Ausdrucksstörungen bei Kindern mit Lernschwierigkeiten, Schreibfähigkeiten wie Handschrift, Buchstaben und Satzzeichen, Grammatikverwendung und Ausdrucksstörungen werden beobachtet. Schwierigkeiten bei den schriftlichen Ausdrucksfähigkeiten werden insbesondere bei der Organisation der Textstruktur und der Verwendung eines umfangreichen Wortschatzes beobachtet. Handschrift ist im Vergleich zu Gleichaltrigen unleserlich und scheint langsamer zu schreiben als Gleichaltrige. Inverse Schreiber (bd, dt, mn, gy, 2-5), überspringen einige Buchstaben und Silben, inverse Schreiber (ab-ba) oder fügen Buchstaben und Silben (Aufwand und Kosten) hinzu, machen oft Rechtschreibfehler .

Leseschwierigkeiten werden als lautes und stilles Lesen oder als grundlegendes Lesen und Leseverständnis behandelt. Diese Schwierigkeiten umfassen häufig Worterkennung, sequentielle und syntaktische Fehler (Überspringen, Einfügen, Invertieren) von Buchstaben während der Worterkennung; in der Lage zu sein, Geschichten zu analysieren, wie zB Bedeutung in Text und Verständnis zu lesen, Hauptideen zu finden, Ereignisse zu sortieren, Charaktere zu identifizieren; real-surreale Unterscheidungen und Text, der Schwierigkeiten zusammenfasst.

Schwierigkeiten in mathematischen Fähigkeiten, Unterscheidung von mathematischen Symbolen (Zahlen, Formen, Positionen von Formen im Raum), Grundrechenarten (vier Operationen), rhythmisches Zählen, Korn, Quantität, Teil-Ganz-Konzepte, Erlernen der Konzepte von Zeit, Geld und Maß und Verstehen der Probleme der verbalen Mathematik Schwierigkeiten.

Die häufigsten Probleme bei Schülern mit Lernschwierigkeiten treten beim Erlernen von Sprache und Sprache sowie beim Gebrauch in der Schule auf. Diese Studenten zeigen signifikante individuelle und qualitative Unterschiede, und diese Probleme reichen von verzögerter Sprache bis hin zu Sprachverlust. Sprachinhalt (Bedeutungselement; Bedeutung und Bedeutungsdimension), Form (Phonologie, Morphologie und Syntax; Grammatik) und Gebrauch (Verwenden von Inhalts- und Formelementen in einem sozialen Kontext gemäß Kommunikationszwecken) ; Schwierigkeiten beim Finden von Wörtern; Die einfachsten Beispiele sind das Zeigen von Sprache und phonologische Probleme während des Sprechens.

Bei Kindern mit Lernschwierigkeiten werden kognitive Defizite wie Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis und oberes Gedächtnis, Metakognition und Sprachkenntnisse beobachtet. Beispielsweise können Schwierigkeiten bei der Konzeptualisierung, Konzeptualisierung, Problemlösung, Abstraktion, abstraktem Denken, Beibehaltung des Gedächtnisses und Symbolisierung beobachtet werden.

Einige der Schüler mit Lernschwierigkeiten erleben möglicherweise emotional mehr negative Emotionen als Gleichaltrige. Sie laufen häufig Gefahr, in sich geschlossen, unglücklich oder weniger lachend, selbstbewusst, fatalistisch und hilflos zu sein. Möglicherweise sehen sie die Schule als unnötig an, haben die Erwartung eines ständigen Scheiterns und das Gefühl, dass ihre Bemühungen nicht enden werden (erlernte Hilflosigkeit).

Schüler mit Lernbehinderungen sind nicht geistig behindert und können aufgrund von sensorischen Organbehinderungen wie Seh- und Hörstörungen, emotionalen und Verhaltensstörungen sowie körperlichen Behinderungen nicht lernen. Beispielsweise kann eine Schwerhörigkeit als Lernproblem auftreten, das die Sprach- und Sprachentwicklung verzögert. Dies wird jedoch nicht als Lernbehinderung angesehen, da die Hauptursache des Problems eine Schwerhörigkeit ist. Neben einer Schwerhörigkeit kann es jedoch auch zu einer Lernbehinderung kommen.

Vorbereitet von: Erdi Kanbaş - Special Education Specialist
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Tel .: 0505 369 46 42 - 0216 521 68 99

LITERATUR

• Verein für besondere Lernschwierigkeiten, Definitionen, Symptome, Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivität und besondere Lernschwierigkeiten, www.hiperaktivite.org
• Karlıdağ, F., Suna, E., Kinder mit Lernschwierigkeiten. Journal of Education. Mai 2003. Ausgabe: 39. Ankara
• Topbaş, Seyhun. Kinder mit Lernschwierigkeiten. Publikationen der Universität Anadolu. 1998. Eskisehir

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